EL USO DEL ORDENADOR EN EL AULA 

 

El computador es una herramienta para educar, sin embargo estamos en toda la expectativa si realmente esta herramienta a ayudado a adquirir mayores conocimientos y por ende a que la educación sea de mejor calidad, actualmente, la proliferación de programas multimedia, ha desbordado todas las expectativas, en cuanto a software didáctico; igualmente parece que se va imponiendo en nuestras escuelas e instituciones educativas la educación utilizando las TIC el ordenador en la propia aula de clase. Bueno, sobre estos temas se ha reflexionado bastante y conviene hacer un poco de "memoria histórica", si de historia podemos hablar dado el corto tiempo que tenemos de uso y evaluación de estos medios. 

Con el fin de simplificar y a efectos también de poder comentarlos por separado, podemos establecer cuatro ejemplos (teóricos, ya que en la realidad casi todos los usos son mixtos) del empleo del ordenador en las aulas. 

1. Enseñanza asistida por ordenador (EAO). El ordenador sería como un libro de texto que controla el alumno. El ordenador podría ejercer, en este caso, funciones tutoriales y, por lo tanto, controlar también la actividad del alumno; a la vez éste sería empleado por el alumno como una herramienta de su propio aprendizaje. 

2. La Enseñanza-Aprendizaje de la Programación, o de distintos lenguajes con diversos objetivos (LOGO, BASIC, PASCAL, etc). El alumno aprendería a controlar al ordenador enseñando al hardware lo que debe hacer. 

3. El aprendizaje de Informática en general como asignatura, incluyendo el dominio de las más importantes utilidades del software standard. El alumno aprendería a controlar y utilizar el ordenador sacándole partido a estas utilidades. 

4. El ordenador como una herramienta en los currículos de las diferentes asignaturas, fundamentalmente utilizando software didáctico específico para cada una de ellas admitiendo también otras variantes (ej: utilización de programas de autoedición para elaborar un periódico escolar, etc). 

En este orden de ideas, debemos reflexionar sobre la utilización didáctica y pedagógica del ordenador en la educación, en principio fue una herramienta bastante utilizada por estudiantes y profesores sin tener en cuenta los procesos de enseñanza aprendizaje, sino solamente como herramienta mediadora hoy por hoy se trabaja más desde los ritmos de aprendizajes y estilos de aprendizaje de los estudiantes como una ayuda para ir adquiriendo el aprendizajes.  

Consideraciones sobre la EAO (Que nos llevan a reflexionar sobre muchos de los programas didácticos actuales, incluidos los multimedia)  y el aprendizaje por medio de la imagen y el sonido. En este sentido ha sido bastante utilizado y criticado por los docentes. El paradigma conductista que defendía la enseñanza programada y las máquinas de enseñar tendrían la ventaja de permitir una evaluación eficaz pero a costa de una simplificación del fenómeno educativo.  "Si creemos firmemente que cualquier material que empleemos es bueno si permite una flexibilización del aprendizaje tendremos que determinar una serie de criterios sobre modelos o concepciones didácticas que nos sirvan de pautas de reflexión sobre el uso del ordenador en el aula: 

1. Debemos admitir que existen aprendizajes que se dan naturalmente en el alumno sin intervención directa del computador. 

Observar al alumno, aprender de él, estudiar como aprende parece ser el punto de partida. Pero "aprender del alumno" es una frase muy usada a la que debemos dotar de contenido. En principio debemos admitir este hecho. 

1. El alumno debe ser el protagonista en el acto de aprender. La participación activa de alumno estructura su propio conocimiento. 

2. Hemos de ser terriblemente respetuosos con los procesos de los alumnos, sus etapas de evolución, sus errores. No debemos anticipar experiencias que deben cumplir rigurosamente. Significa también dejar al alumno el tiempo necesario para que haga sus propios descubrimientos sin machacárselos por anticipado tratando de acelerar los procesos en busca de un resultado final. 

Siguiendo a Piaget, deberíamos optar por un sistema abierto de aprendizaje, cuyas características se aparten bastante de los modelos tradicionales. En palabras de muchos de los profesores diríamos que: 

• El aprendizaje no puede suponer una actitud pasiva, exclusivamente receptora. se trata ante todo, de favorecer la participación activa del sujeto quien estructura su propio conocimiento. 
• Cualquier actuación pedagógica que tenga en cuenta este enfoque conceptual, dejará de poner el énfasis en la respuesta final y su atención se orientará hacia los procesos. 
• Los errores se valorarán como punto de reflexión y como desencadenantes del aprendizaje. 
• El desarrollo de la inteligencia es un proceso activo en el que el sujeto es el protagonista del acto de conocer. Gracias a su actividad, el individuo modifica su entorno: manipula objetos, ordena, clasifica, se traslada en el espacio y en el tiempo, en este sentido la actividad, en las que el alumno se mantiene como protagonista de su aprendizaje es bien diferente del puro activismo, tanto de un activismo impuesto, como de un hacer por hacer". 

Un mal uso del computador en el aula, podría llevar al alumno a convertirse en un ser pasivo en el que la máquina dirige y somete.  

¿EL COMPUTADOR ELEMENTO MOTIVANTE EN LA EDUCACIÓN? 

Continuando con la reflexión anterior tenemos que decir entonces que la enseñanza es algo diferente de la transmisión de conocimientos elaborados, y el aprendizaje tampoco tiene demasiado que ver con la mera memorización que es lo que se demuestra en la mayoría de los exámenes presentados más o menos camuflados como pruebas de resultados. 

También es poco rentable utilizar el ordenador tan solo como un elemento más o menos motivador, por sus colores, su música, su estética, etc. pero que no cambien para nada otras concepciones del aprendizaje que en ningún caso pueden ser pasivas por parte el alumno. 

Con esto quiere decir educación tradicional se apoya, y mantiene, ideas o concepciones muy atrasadas sobre la enseñanza: 

• El ordenador programa el aprendizaje del alumno, el programa dirige los diálogos siguiendo el curriculum didáctico previsto 
• El programa es una herramienta exclusiva del profesor. 
• El programa prevé y filtra todas las posibles respuestas del alumno. 

El uso del ordenador no debería en ningún caso servir para reforzar el dogmatismo ni el enciclopedismo de la enseñanza tradicional. Hay que aprovechar esta herramienta para resolver problemas que configuren el proceso de aprendizaje y hacer que realmente el alumno aprenda de una manera más fácil e interactiva. 

La alternativa que se propone sería una especia de enseñanza asistida inteligentemente caracterizada por: 

• El programa no dirige el diálogo porque carece de currículo a seguir. 
• El programa es una herramienta para el alumno que lo utiliza para adentrarse en campos conceptuales. 
• El ordenador crea sobre todo situaciones que facilitan el descubrimiento y la invención. 
• El ordenador se convierte en un recurso didáctico para el aprendizaje de los alumnos para desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes. 

Por otra parte, Antonio Vaquero Sánchez, catedrático de Informática de la Universidad Complutense de Madrid, y presidente de ADIE (Asociación para el desarrollo de la Informática Educativa), en una conferencia pronunciada en los I Encuentros nacionales sobre las Nuevas Tecnologías en la Educación, celebrados en Santander en Septiembre de 1991, reseña una amplia monografía preparada por la "Scholl of Education" de la Universidad de Standford bajo los auspicios de la UNESCO publicado a mediados de los 80 (?) que da cuenta de más de 200 estudios y evaluaciones sobre la efectividad de la enseñanza asistida con un resultado claramente positivo. Lo que realmente necesitamos es que mediante la utilización del computador como herramienta educativa el estudiante el nivel de lectura comprensiva en la enseñanza, los medios utilizados sean un complemento efectivo en la creación de estrategias didácticas para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje, se ha demostrado mayor nivel de utilización en secundaria que en primaria, aunque el proceso de aplicación de estrategias se viene haciendo al contrario, muchos de los materiales utilizando el computador realizados están hechos para el nivel de primaria pero se ha aplicado en secundaria por la falta de alfabetización en el uso de esta herramienta y de los niveles de atraso en materia de utilización de recursos didácticos utilizando el computador.   

Parece pues, que cuanto menos, hay resultados y experiencias interesantes del uso de las tecnologías de la educación donde se ha mostrado muy eficaz, sobre todo en determinadas circunstancias tales como la atención a la diversidad, en alumnos con necesidades educativas especiales, etc. Lo cierto es que nunca podrá sustituir al profesor. Otra causa que se apunta como interviniente en su presunto fracaso, es la poca calidad y cantidad del software educativo existente. 

Bibliografía: 

(¿Pasada de fechas? Tal vez por el año de publicación pueda parecer "antigua, pero encierran algunas reflexiones que no deberíamos olvidar) 

• J. Laborda: Informática y educación. Laia, Barcelona, 1986. 
• M. Martí y J. Auldell: Reflexiones sobre las implicaciones socio?económicas de la informática en la enseñanza. 
• A. Pfeiffer; J. Galván : Ed. Informática y escuela. Fundesco, Madrid, 1985 
• A.J.Obrist: El microordenador en la enseñanza (Posibilidades, áreas y formas de aplicación). Narcea, Madrid, 1985 
• Silvia Figni: Mito informático y educación. 
• Juan Delval: Niños y máquinas. (Los ordenadores y la educación). Alianza, Madrid, 1986 
• E. Pentiraro: El ordenador en el aula. Anaya, Madrid, 1985. 
• C. Solomon: Entornos de aprendizaje con ordenadores (Una reflexión sobre las teorías del aprendizaje y la educación). Paidos/MEC, Barcelona, 1987. 
• J. A. Gilman: Informática, tecnología y demanda revolucionaria: La educación para una nueva era. En Pfeiffer, A.: Galván, J., Ed. (op.cit.) 
• Fabricio. Caivano: Nuevas tecnologías, nuevas instituciones. La escuela en la encrucijada. En A. Pfeiffer, edic. 
• INFORME FAST: (1986) Europa 1995 (Nuevas Tecnologías y cambio social) Ed. Fundesco, Madrid, 1987 INFORME FAST.