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DESAFÍO CAMBIAR LAS PRÁCTICAS DOCENTES CON TIC

Los profesores debemos saber elegir los mejores recursos, cuál dispositivo, actividad, o software es el más adecuado a los objetivos. El desafío es cambiar las prácticas y estrategias en el caso de la educación con las TIC como herramienta pedagógica.  Tal vez el mejor recurso hoy sea las herramientas digitales y las multimedia junto con Internet. Cuando hay claridad en los recursos a utilizar en el proceso de enseñanza aprendizaje los ejemplos determinan la forma de enseñar.

En este orden de ideas, tan importante es introducir las tecnologías en el campo de la educación como formar los maestros para su utilización, pues los computadores pueden traer perjuicios a los educadores no solo por no saberlos usar, sino por generar expectativas en los estudiantes que no sabemos luego como satisfacer.

Esta preparación para los docentes para dar el salto tecnológico no es fácil, porque los educadores ya estamos acostumbrados a una forma de enseñar, por esta razón es necesario buscar estrategias para seducir nuestro que hacer pedagógico, animándonos a experimentar y utilizar nuevas estrategias para educar, en este sentido es hora de innovar utilizando las TICS como herramientas para educar de manera significativa.

Un dato que nos aporta Madrigal es que la mayoría de los educadores somos usuarios del computador, sin embargo los educadores que lo usan el aula aún somos muy pocos. Se suele confundir las habilidades de manejo de un determinado programa con la aplicación de las TIC en el aula. Que son circunstancias diferentes. De acuerdo con este planteamiento no es suficiente conocer cómo se usan los computadores para poderlos usar en la clase con eficacia, pues los computadores no hacen magia. Mientras tanto es importante ir tomando conciencia de la necesidad de implementar las nuevas tecnologías en el aula como un desafío para cambiar las prácticas docentes con TIC.

LAS TIC UNA OPORTUNIDAD PARA FORTALECER NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE 

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) están atravesando nuestra vida, cambiando nuestras visiones del mundo y modificando los patrones de acceso al conocimiento y de interacción interpersonal. Progresivamente, se han ido incorporando en los diseños curriculares de todos los niveles de la enseñanza formal y no formal.  

Esta incorporación tiene un pilar crítico del que la educación debe ocuparse: la formación de docentes. Estos espacios de formación se ven influenciados por dilemas que surgen de pensar a las TICs como objeto de conocimiento y como herramienta didáctica. Además de la necesaria deconstrucción del modelo de enseñanza que resulta imprescindible a la hora de pensar críticamente en la inclusión de estas herramientas. No es fácil cambiar patrones de conocimiento e interacción personal e interpersonal, aunque las tecnologías digitales lo quieran hacer todos los días en todos los terrenos de cualquier ocupación; estos desafíos representan para la enseñanza un reto para el siglo XXI, aunque se avanza hacia algunas líneas de trabajo en el espacio de la formación docente, es necesario resignificar el rol del docente para realizar una inclusión significativa de tecnología en los espacios de enseñanza y fortalecer su capacitación parece ser el camino con estrategias pedagógicas cada vez más significativas en el uso de las TICS. 

 

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) han atravesado todos los aspectos de la nuestra vida, cambiando nuestra visión del mundo. En consecuencia, también se han modificado y complejizado los patrones de acceso al conocimiento y de relación interpersonal. 

Se ha escrito muchísimo sobre el tema de los cambios tecnológicos, las diferentes miradas sobre la realidad y las consecuencias que estos cambios producen y producirán en el desarrollo de las ciencias y en el fortalecimiento del trabajo interdisciplinario y multidisciplinario. Podemos ver que el mundo se está transformando rápidamente, y con él todas las actividades humanas. La rapidez con que se producen algunos de estos cambios que se dan a todo nivel, tanto en la esfera científica como tecnológica, geográfica, política y hasta moral, nos impacta y nos obliga a hacer importantes y permanentes esfuerzos de adaptación. 

Este mundo tecnológico, cada vez más complejo, nos desafía a volver, una vez más, sobre las ideas del aprender y del enseñar. Creemos que en ese punto podremos basar una oportuna reflexión acerca de cómo incluir tecnologías en nuestras prácticas de enseñanza. En este orden de ideas Implica pensar acerca de qué son las Tecnologías de la Información y la Comunicación, qué cambios implican en la realidad, para qué sirven, cómo pueden ser utilizadas (en función de la situación educativa, valores éticos, etc.). Es necesario como ya lo hemos dicho partir del conocimiento de estas nuevas tecnologías para potenciar su uso en función de los diferentes contextos del proceso enseñanza aprendizaje. 

Esta última idea nos posiciona en una necesaria deconstrucción de nuestras prácticas docentes, cómo debemos enseñar y aprender a trabar utilizando las TICS como herramientas para el proceso enseñanza aprendizaje y cuál es el estudiante que queremos formar, siempre y cuando capacitemos al educador de una manera integral para iniciar el proceso.  

  

Los nuevos contextos tecnológicos y la necesidad de mejorar la calidad de las ofertas educativas en todos los niveles de la enseñanza, fundamentan la necesidad de incorporar las TICs a las situaciones educativas. Pero: ¿cuáles podrían ser los caminos posibles para esta incorporación? ¿Cómo preparamos a los docentes para que puedan acompañar este cambio? 

Creemos que un posible plan de formación de docentes para acercarse al uso de TICs en educación basado en el uso de herramientas y recursos digitales que le sean motivantes e interactivos para que el estudiante pueda aprender de la tecnología como objeto de conocimiento y estudio, como escenario virtual e interactivo de aprendizaje y como herramienta fortalecedora de las habilidades requeridas para el siglo XXI. Debemos ser realistas y no creer que sea posible formar expertos en el uso de todas las tecnologías, sino profesionales críticos y responsables en esta área, por eso nuestra postura se afirma en enseñar a pensar en las tecnologías, con las tecnologías y a través de las tecnologías. 

En síntesis, debemos transitar el camino que va desde la "resistencia" a la "desmitificación" de la tecnología y del uso en la educación.

TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA EN LA ESCUELA 

Hemos asistido en este siglo a cambios sustanciales en la educación, para los cuales la Tecnología e Informática se ha constituido como una de las áreas básicas y obligatorias definidas por la Ley general de Educación. Esta área del conocimiento no solo busca desarrollar pensamiento tecnológico, habilidades, competencias y capacidades para afrontar los avances del mundo hoy, sino también garantizar el "buen pensar", el formar usuarios cultos de las tecnologías, capaces de tomar decisiones y de transformar la sociedad. Todas las esferas en que se dinamiza el mundo están permeadas por el uso de la tecnología, por ello, la educación para el nuevo milenio busca formar no solo en la apropiación de los medios que el mundo ofrece, sino también, en una formación integral, es decir, suscitar diálogos pedagógicos entre los profesores y alumnos, entre las disciplinas, el conocimiento y lo principal el aprendizaje, apoyando la idea de coe-volución entre lo tecnológico y su uso didáctico para reconocer en las practicas pedagógicas las tendencias metodológicas hacia la enseñanza y el aprendizaje, esta mirada se constituye en un punto de partida para el proceso enseñanza aprendizaje en tecnología e informática. 

Los imaginarios frente a la enseñanza de la tecnología e informática se convierten en un reto cada vez que se actualizan los recursos tecnológicos y en muchas de las instituciones han sido punto de confusión en el sentido de como asumirla distanciando la comprensión y asimilación de la misma y dejando de lado la posibilidad de estructurar procesos mentales hacia la inventiva, la potencialidad creativa y la capacidad de solucionar problemas. La comprensión de la tecnología aboga directamente hacia relaciones y posibilidades científicas, técnicas, de innovación, invención y descubrimiento, de diseño, de comunicación e información e incluso de ética. 

Los planteamientos pedagógicos y didácticos desde la práctica docente en el aula, la creación de espacios productivos, la producción de contenidos educativos, el desarrollo de proyectos tecnológicos, de nuevos medios digitales, virtuales, de comunicación y colaboración revisten de "novedad" y de "modernidad" a los sistemas tradicionales de enseñanza, la respuesta al "como" enseñar en tecnología hace que se piense en técnicas y métodos. Frente a la enseñanza y el aprendizaje de la tecnología y la informática se reconocen posturas teóricas que orientan este proceso y lo reducen a lo instruccional, al modelamiento de la información e incluso prescriben un tipo de aprendizaje, sin embargo, el descubrir métodos, situaciones y entornos de formación efectivos que garanticen aprendizajes óptimos y duraderos en las condiciones de autonomía del ser como agente social, evocan realmente los cuestionamientos de los maestros en los escenarios policulturales de nuestra nación, el compartir estos cuestionamientos y experiencias a nivel de aula, de procesos investigativos, de reconocimiento de pares permiten confrontar el quehacer docente en el área de tecnología e informática.

EDUCACIÓN VIRTUAL MOTOR QUE MOVERÁ AL MUNDO

La Educación Virtual, se ha convertido hoy en día en un nuevo modelo pedagógico que implica una nueva visión de las exigencias del entorno social, económico, educativo  y político, así como de las relaciones pedagógicas y las TIC, no se trata solamente de una forma singular de hacer llegar la información a lugares distantes sino que es una nueva experiencia didáctica y pedagógica para lograr unos aprendizajes significativos en los estudiantes.

En este sentido, la educación virtual es una acción que busca propiciar espacios de formación, apoyándose en las TIC para instaurar una forma de enseñar y aprender, así los estudiantes se preparan para afrontar los retos del siglo XXI, cambio que significa una nueva actitud frente al proceso enseñanza aprendizaje para ser competentes en la Sociedad de la Información y del Conocimiento. Por tanto, no se trata de estar solo preparados, sino de conocer y saber hacer en contexto.  

En este orden de ideas, los educadores tenemos un gran reto y es nuestra tarea empezar a enseñar bajo estos nuevos modelos que llegan a la educación, con el fin de generar en los estudiantes motivación para aprender de una manera más dinámica e interactiva, primero es necesario ir asumiendo con nuevas estrategias los procesos de enseñanza aprendizaje, de manera tal que los educadores cautiven a los estudiantes con la utilización de los recursos tecnológicos y convencernos que el rol del educador hoy debe cambiar, ya no somos los únicos que poseemos el conocimiento, no somos los únicos que enseñamos, el papel responsable y protagónico del aprendizaje ha pasado a manos de los estudiantes, ahora el centro de la educación son los estudiantes, son ellos quienes tienen la tarea de formarse con la ayuda del educador.

En este sentido cambia el rol del educador, con este nuevo modelo de educación virtual, la educación sí que debe ser inclusiva, rompe cualquier brecha digital, social, económica, de conocimientos y busca la excelencia de cada persona, haciendo que cada ciudadano se sienta el mejor en lo que hace, competitivo en el manejo y uso de las TICS.

Si hablamos de la educación virtual, evidentemente debemos tener en cuenta la formación integral, es decir, no es pensar que educar es dotar de herramientas tecnológicas al estudiante y al profesor para que se dé el proceso enseñanza aprendizaje, no, es ir más allá pensando en una formación integral,  que se dé el proceso en todas sus etapas, contando con un ambiente real empezando por la infraestructura necesaria en recursos tecnológicos para poder enseñar, pero que se le enseñe al estudiante a pensar, a ser crítico para que sea realmente un individuo competente frente a la aldea global.

Así la virtualidad es una parte más de la realidad, es un elemento de nuestro tiempo y cómo tal debemos convivir y mejorar a su lado, con ella, no contra ella, ya que hacerlo no tendría sentido, pues iríamos contra nosotros mismos. La educación virtual es clave en el presente y futuro de nuestra sociedad, los aprendizajes por medio de estas herramientas tecnológicas será el motor del desarrollo del mundo.

EL USO DEL ORDENADOR EN EL AULA 

 

El computador es una herramienta para educar, sin embargo estamos en toda la expectativa si realmente esta herramienta a ayudado a adquirir mayores conocimientos y por ende a que la educación sea de mejor calidad, actualmente, la proliferación de programas multimedia, ha desbordado todas las expectativas, en cuanto a software didáctico; igualmente parece que se va imponiendo en nuestras escuelas e instituciones educativas la educación utilizando las TIC el ordenador en la propia aula de clase. Bueno, sobre estos temas se ha reflexionado bastante y conviene hacer un poco de "memoria histórica", si de historia podemos hablar dado el corto tiempo que tenemos de uso y evaluación de estos medios. 

Con el fin de simplificar y a efectos también de poder comentarlos por separado, podemos establecer cuatro ejemplos (teóricos, ya que en la realidad casi todos los usos son mixtos) del empleo del ordenador en las aulas. 

1. Enseñanza asistida por ordenador (EAO). El ordenador sería como un libro de texto que controla el alumno. El ordenador podría ejercer, en este caso, funciones tutoriales y, por lo tanto, controlar también la actividad del alumno; a la vez éste sería empleado por el alumno como una herramienta de su propio aprendizaje. 

2. La Enseñanza-Aprendizaje de la Programación, o de distintos lenguajes con diversos objetivos (LOGO, BASIC, PASCAL, etc). El alumno aprendería a controlar al ordenador enseñando al hardware lo que debe hacer. 

3. El aprendizaje de Informática en general como asignatura, incluyendo el dominio de las más importantes utilidades del software standard. El alumno aprendería a controlar y utilizar el ordenador sacándole partido a estas utilidades. 

4. El ordenador como una herramienta en los currículos de las diferentes asignaturas, fundamentalmente utilizando software didáctico específico para cada una de ellas admitiendo también otras variantes (ej: utilización de programas de autoedición para elaborar un periódico escolar, etc). 

En este orden de ideas, debemos reflexionar sobre la utilización didáctica y pedagógica del ordenador en la educación, en principio fue una herramienta bastante utilizada por estudiantes y profesores sin tener en cuenta los procesos de enseñanza aprendizaje, sino solamente como herramienta mediadora hoy por hoy se trabaja más desde los ritmos de aprendizajes y estilos de aprendizaje de los estudiantes como una ayuda para ir adquiriendo el aprendizajes.  

Consideraciones sobre la EAO (Que nos llevan a reflexionar sobre muchos de los programas didácticos actuales, incluidos los multimedia)  y el aprendizaje por medio de la imagen y el sonido. En este sentido ha sido bastante utilizado y criticado por los docentes. El paradigma conductista que defendía la enseñanza programada y las máquinas de enseñar tendrían la ventaja de permitir una evaluación eficaz pero a costa de una simplificación del fenómeno educativo.  "Si creemos firmemente que cualquier material que empleemos es bueno si permite una flexibilización del aprendizaje tendremos que determinar una serie de criterios sobre modelos o concepciones didácticas que nos sirvan de pautas de reflexión sobre el uso del ordenador en el aula: 

1. Debemos admitir que existen aprendizajes que se dan naturalmente en el alumno sin intervención directa del computador. 

Observar al alumno, aprender de él, estudiar como aprende parece ser el punto de partida. Pero "aprender del alumno" es una frase muy usada a la que debemos dotar de contenido. En principio debemos admitir este hecho. 

1. El alumno debe ser el protagonista en el acto de aprender. La participación activa de alumno estructura su propio conocimiento. 

2. Hemos de ser terriblemente respetuosos con los procesos de los alumnos, sus etapas de evolución, sus errores. No debemos anticipar experiencias que deben cumplir rigurosamente. Significa también dejar al alumno el tiempo necesario para que haga sus propios descubrimientos sin machacárselos por anticipado tratando de acelerar los procesos en busca de un resultado final. 

Siguiendo a Piaget, deberíamos optar por un sistema abierto de aprendizaje, cuyas características se aparten bastante de los modelos tradicionales. En palabras de muchos de los profesores diríamos que: 

• El aprendizaje no puede suponer una actitud pasiva, exclusivamente receptora. se trata ante todo, de favorecer la participación activa del sujeto quien estructura su propio conocimiento. 
• Cualquier actuación pedagógica que tenga en cuenta este enfoque conceptual, dejará de poner el énfasis en la respuesta final y su atención se orientará hacia los procesos. 
• Los errores se valorarán como punto de reflexión y como desencadenantes del aprendizaje. 
• El desarrollo de la inteligencia es un proceso activo en el que el sujeto es el protagonista del acto de conocer. Gracias a su actividad, el individuo modifica su entorno: manipula objetos, ordena, clasifica, se traslada en el espacio y en el tiempo, en este sentido la actividad, en las que el alumno se mantiene como protagonista de su aprendizaje es bien diferente del puro activismo, tanto de un activismo impuesto, como de un hacer por hacer". 

Un mal uso del computador en el aula, podría llevar al alumno a convertirse en un ser pasivo en el que la máquina dirige y somete.  

¿EL COMPUTADOR ELEMENTO MOTIVANTE EN LA EDUCACIÓN? 

Continuando con la reflexión anterior tenemos que decir entonces que la enseñanza es algo diferente de la transmisión de conocimientos elaborados, y el aprendizaje tampoco tiene demasiado que ver con la mera memorización que es lo que se demuestra en la mayoría de los exámenes presentados más o menos camuflados como pruebas de resultados. 

También es poco rentable utilizar el ordenador tan solo como un elemento más o menos motivador, por sus colores, su música, su estética, etc. pero que no cambien para nada otras concepciones del aprendizaje que en ningún caso pueden ser pasivas por parte el alumno. 

Con esto quiere decir educación tradicional se apoya, y mantiene, ideas o concepciones muy atrasadas sobre la enseñanza: 

• El ordenador programa el aprendizaje del alumno, el programa dirige los diálogos siguiendo el curriculum didáctico previsto 
• El programa es una herramienta exclusiva del profesor. 
• El programa prevé y filtra todas las posibles respuestas del alumno. 

El uso del ordenador no debería en ningún caso servir para reforzar el dogmatismo ni el enciclopedismo de la enseñanza tradicional. Hay que aprovechar esta herramienta para resolver problemas que configuren el proceso de aprendizaje y hacer que realmente el alumno aprenda de una manera más fácil e interactiva. 

La alternativa que se propone sería una especia de enseñanza asistida inteligentemente caracterizada por: 

• El programa no dirige el diálogo porque carece de currículo a seguir. 
• El programa es una herramienta para el alumno que lo utiliza para adentrarse en campos conceptuales. 
• El ordenador crea sobre todo situaciones que facilitan el descubrimiento y la invención. 
• El ordenador se convierte en un recurso didáctico para el aprendizaje de los alumnos para desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes. 

Por otra parte, Antonio Vaquero Sánchez, catedrático de Informática de la Universidad Complutense de Madrid, y presidente de ADIE (Asociación para el desarrollo de la Informática Educativa), en una conferencia pronunciada en los I Encuentros nacionales sobre las Nuevas Tecnologías en la Educación, celebrados en Santander en Septiembre de 1991, reseña una amplia monografía preparada por la "Scholl of Education" de la Universidad de Standford bajo los auspicios de la UNESCO publicado a mediados de los 80 (?) que da cuenta de más de 200 estudios y evaluaciones sobre la efectividad de la enseñanza asistida con un resultado claramente positivo. Lo que realmente necesitamos es que mediante la utilización del computador como herramienta educativa el estudiante el nivel de lectura comprensiva en la enseñanza, los medios utilizados sean un complemento efectivo en la creación de estrategias didácticas para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje, se ha demostrado mayor nivel de utilización en secundaria que en primaria, aunque el proceso de aplicación de estrategias se viene haciendo al contrario, muchos de los materiales utilizando el computador realizados están hechos para el nivel de primaria pero se ha aplicado en secundaria por la falta de alfabetización en el uso de esta herramienta y de los niveles de atraso en materia de utilización de recursos didácticos utilizando el computador.   

Parece pues, que cuanto menos, hay resultados y experiencias interesantes del uso de las tecnologías de la educación donde se ha mostrado muy eficaz, sobre todo en determinadas circunstancias tales como la atención a la diversidad, en alumnos con necesidades educativas especiales, etc. Lo cierto es que nunca podrá sustituir al profesor. Otra causa que se apunta como interviniente en su presunto fracaso, es la poca calidad y cantidad del software educativo existente. 

Bibliografía: 

(¿Pasada de fechas? Tal vez por el año de publicación pueda parecer "antigua, pero encierran algunas reflexiones que no deberíamos olvidar) 

• J. Laborda: Informática y educación. Laia, Barcelona, 1986. 
• M. Martí y J. Auldell: Reflexiones sobre las implicaciones socio?económicas de la informática en la enseñanza. 
• A. Pfeiffer; J. Galván : Ed. Informática y escuela. Fundesco, Madrid, 1985 
• A.J.Obrist: El microordenador en la enseñanza (Posibilidades, áreas y formas de aplicación). Narcea, Madrid, 1985 
• Silvia Figni: Mito informático y educación. 
• Juan Delval: Niños y máquinas. (Los ordenadores y la educación). Alianza, Madrid, 1986 
• E. Pentiraro: El ordenador en el aula. Anaya, Madrid, 1985. 
• C. Solomon: Entornos de aprendizaje con ordenadores (Una reflexión sobre las teorías del aprendizaje y la educación). Paidos/MEC, Barcelona, 1987. 
• J. A. Gilman: Informática, tecnología y demanda revolucionaria: La educación para una nueva era. En Pfeiffer, A.: Galván, J., Ed. (op.cit.) 
• Fabricio. Caivano: Nuevas tecnologías, nuevas instituciones. La escuela en la encrucijada. En A. Pfeiffer, edic. 
• INFORME FAST: (1986) Europa 1995 (Nuevas Tecnologías y cambio social) Ed. Fundesco, Madrid, 1987 INFORME FAST.